按历史发展和主要观点不同，目前主要的课程理论流派有五个：1.知识中心课程理论;2.学习者中心课程理论;3.社会中心课程理论;4.后现代课程理论;5.人本主义课程理论。
1、知识中心课程理论：结构+要素+永恒。
2、学习者中心课程理论：经验+存在。
3、社会中心课程理论：社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。
4、后现代课程理论：泰勒的课程模式就是现代主义封闭课程体系的产物。
5、人本主义课程理论：课程是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情景。
一.知识中心课程理论
共同观点：(1)强调知识传授;(2)以知识的学科逻辑体系来组织编排教材;(3)以学科教学为核心;(4)以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。
代表人物：
(1)布鲁纳的结构主义课程，以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。
(2)巴格莱的要素主义课程，①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益;②学科课程是向学生提供经验的最佳方法;③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
(3)赫钦斯的永恒主义课程，具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。“永恒学科”是课程的核心。
备考重点：1.清晰以知识为中心的课程的共性特点是什么，能与其他流派相区别;2.区分结构主义、要素主义、永恒主义的具体观点的差异。
二.学习者中心课程理论
共同观点：课程的内容是随着教学过程中学生的变化而变化;课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的问题。
代表人物：
(1)杜威的经验主义课程理论，以经验为中心的课程理论，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，课程组织要心理学化。
(2)奈勒的存在主义课程理论，存在主义认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。存在主义课程论重视发掘学生的人生价值，注重学生的情感反应，在反对学科中心主义课程设置的唯智、唯学方面，带来了新鲜空气。
备考重点：1.清晰以学生为中心的课程的共性特点是什么，能与其他流派相区别;2.重点把握杜威的经验主义课程理论。
三.社会中心课程理论
代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷
主要观点：社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会反思。社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。社会群体应参与到课程设计中。
备考重点：代表人物是谁;主要观点与知识中心课程、学生中心课程的区别。
四.后现代课程理论
代表人物：多尔
主要观点：在多尔看来，泰勒的课程模式就是现代主义封闭课程体系的产物。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。其中，严密性是“4R”中最重要的。
备考重点：多尔的4R标准，常出多项选择题。
五.人本主义课程理论
代表人物：罗杰斯
主要观点：课程是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情景。他们强调，学校教育要尊重学生的本性和需要。因此，人本主义课程又称为人性中心课程。人本主义者要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，课程内容的选择上贯彻“适切性”原则，实质上倾向于学习者中心。人本主义者认为，教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只是在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时才能产生。因此，课程内容的组织应密切注意适合学生的生活、要求和兴趣。
