有意义学习指新旧知识之间建立起的非人为(内在的)和实质性(非字面)的联系。这里所说的非人为的联系是指内在的联系而不是任意的联想。非字面是指表达的词语虽然不同却是等值的并不是通过字面去了解的。构成有意义学习的条件需要具备三个条件：学习材料具有逻辑性;学习者认知结构中要具有适当的知识方便和新知识进行联系;要有一定的心向。
1、有意义学习：新旧知识间非人为(内在的)+实质性(非字面)的联系。
2、有意义学习的条件：学习材料具有逻辑性、学习者认知结构中要具有适当的知识方便和新知识进行联系、要有一定的心向。
3、有意义学习的类型：表征学习+概念学习+命题学习。
4、意义的同化：下位学习+上位学习+组合学习。
5、组织学习原则和策略：逐渐分化+整合协作+先行组织者策略。
6、接受学习。
1.有意义学习的实质和条件
(1)有意义学习指新旧知识之间建立起的非人为(内在的)和实质性(非字面)的联系。这里所说的非人为的联系是指内在的联系而不是任意的联想。非字面是指表达的词语虽然不同却是等值的并不是通过字面去了解的。
(2)构成有意义学习的条件：
①学习材料具有逻辑性;
②学习者认知结构中要具有适当的知识方便和新知识进行联系;
③要有一定的心向。
2.有意义学习的类型
(1)表征学习：指学习一个符号或者一组符号所代表的事物和意义。例如：对于单词的学习，人称、名称学习。
(2)概念学习：指同类事物的共同关键特征或者本质特征。例如:鸟是一种会飞的有羽毛的禽类动物。
(3)命题学习：指学习要以命题的形式表达观点。反映的是概念与概念之间的关系。比如：鸽子是鸟就是一种命题学习。
3.意义的同化
奥苏贝尔认为认知结构是有一定层次性的，他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式。
(1)下位学习：又称“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习分为两种形式。一种是派生类属：即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。例如，知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。另一种是相关类属，即新内容的纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。例如，学生学习了“杠杆”，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下，但学生对杠杆的理解也会有一定变化：杠杆并不一定是一根细长的棒子，它也可以是一个轮子。
(2)上位学习：又称为“总结关系”，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例如学生在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”“菠菜”等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。
(3)组合学习：当学习的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。如质量和能量、需求与价格，再比如凭借关于水流的知识来理解电流等。
4.组织学习原则和策略
(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。(例如：讲认知主义的时候，先将认知主义几个任务的大致观点画出思维导图先列出来，再对每一个人物的每个观点进行细化讲解)。
(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有的要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协作的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。(例如：让学生对自己头脑中的认知主义以及行为主义的各个人物以及相对应的观点进行整合，形成知识结构框架)。
(3)先行组织者策略：所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。(例如：新学习的内容为直角三角形，那教师在上课前先呈现三角形的概念)。
组织者又可分为两类：一类是陈述性组织者，用它的目的在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系(例如：今天新学习的内容是鲸鱼，教师先呈现哺乳动物的概念);另一类是比较性组织者，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性(例如：新学习等边三角形，呈现等腰三角形与之相比较)。
5.接受学习
奥苏贝尔的接受学习与布鲁纳的发现学习是一种相对存在的学习理论。所谓接受学习，即将已形成现实定论的学习材料通过直接方式呈现给学习者，并与其已有的认知结构建立联系的过程，而不依靠学习者独立发现。奥苏贝尔将这种学习方法称为“讲解教学”。
