教学过程的四大规律有直接经验与间接经验相统一的规律。直接经验是学生通过实践亲自获得的,间接经验主要指书本知识,是人类在长期认识过程中积累下来的知识,通过教师传授获得的。掌握知识与发展能力相统一的规律。教师主导与学生主体相统一的规律。传授知识与思想教育相统一的规律。
四统一：间接经验与直接经验;掌握知识与发展能力;教师的主导与学生的主体;传授知识与思想教育。
(一)间接经验与直接经验相统一
首先，我们需要清楚直接经验和间接经验分别是什么。直接经验指的是学生在改造世界的过程中体悟、感知出来的知识。例如：牛顿在实践摸索中发现了万有引力定律，这于他而言就是直接经验。而间接经验指的是学生学习的是历史进程中人类积累的一切经验，文化成果。例如：我们现在通过书本来学习牛顿的万有引力定律，对我们而言这就是间接经验，因为我们学的是牛顿的经验。
其次，大家结合实际会清楚，我们的学生主要是通过书本来学习知识，而书本上的知识大多都是前人总结出来的经验。所以说我们所学的知识以间接经验为基础。
最后，我们的学生学习间接经验要以直接经验为基础。为什么呢?原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人的认识和概括，而不是来自学生的实践和经验，所以在教学中要充分利用学生的已有经验。例如：物理老师在讲解摩擦力这个抽象概念的时候，同学们头脑中已经存在一些直接经验，如知道皮球踢一脚不会一直滚下去等等类似的例子。教师会利用学生的已有经验传授新的知识。
(二)掌握知识与发展能力相统一
这一规律包含两个内容，一是掌握知识是发展能力的基础。如：我们想要提高自己的英语口语表达能力，就需要储备一定的单词、语法知识，所以说掌握知识是发展能力的基础。但需要注意的是掌握知识虽是基础，但并不意味着掌握知识一定可以发展能力。就像我们很多人记住了很多单词、语法知识，但是口语交流的能力还是很低。
二是发展能力是掌握知识的重要条件。学生只有具备一定的能力，才能够学习掌握一些知识。如：小学生教材中不会设置立体几何和函数的知识，而初高中的教材中有这些知识，是因为初高中的学生抽象思维发展起来了，于是可以去学立体几何和函数知识。这就体现出了发展能力是掌握知识的基础。
(三)教师的主导与学生的主体相统一
这一规律也包含两个内容，一是教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在教师指引着学生的学习方向、内容、进程以及结果和质量，还影响着学生的人生观、世界观的形成。
二是学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。主要体现为学生在学习过程中要发挥自己的积极性和主动性，具体学习内容以学生的兴趣、需要来支配。
(四)传授知识与思想教育相统一
这一规律同样包含两个内容，一是知识是思想品德形成的基础。例如：学习了狼牙山五壮士，培养出学生的爱国情怀。学习了朱自清的《背影》，激发了同学们对父亲的爱和孝顺。
二是学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础。例如：一代伟人周恩来的爱国情感激励他为中华之崛起而读书。
