学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。学习策略是由两种相互作用的成分组成的：一种是基本策略，被用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略;另一种是辅助性策略，被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略。根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
1、含义：规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
2、分类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
(1)认知策略：复述策略+精加工策略+组织策略。
(2)元认知策略：计划策略+监视策略+调节策略。
(3)资源管理策略：时间管理策略+学习环境管理策略+努力管理策略+学习工具利用策略+人力资源利用策略。
一、学习策略的含义。
学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
二、学习策略的分类。
学习策略是由两种相互作用的成分组成的：一种是基本策略，被用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略;另一种是辅助性策略，被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略。根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
(一)认知策略
认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。
1.复述策略
复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。所以复述策略着重强调的就是重复识记。常见的复述策略有以下几种：
(1)利用不随意识记和有意识记
(2)排除相互干扰
这里的排除相互的干扰主要强调的就是遗忘的原因里面的前摄抑制和倒摄抑制。先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫前摄抑制;后面学习的信息对前面学习的信息的干扰叫做倒摄抑制。除此之外还有之前学过的系列位置效应：首位效应和近位效应。因此，当复习一系列材料时，开头和结尾比中间易记得牢。利用这一点，教师组织课堂教学时，一上课要把最重要的概念放在开头，并在最后加以总结，而不要把头尾时间花在检查家庭作业、削铅笔之类的事上,这些体现的都是运用了复述策略。
(3)整体识记和分段识记
(4)多种感官参与
在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。
例如：《学记》里有一句话是：学无当于五官，五官不得不治。意思是说，学习和记忆如果不能动员五官参加活动，那就学不好，也记不住。就强调在学习中要多种感官参与。
(5)复习形式多样化
采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。
(6)画线
画线是阅读时常用的一种复述策略。此外，还可教学生一些圈点批注的方法，与画线策略一起使用。
复述策略里尤其是画线和圈点批注是经常考察的知识点，大家要牢记这两种方法属于的是复述策略。
2.精加工策略
精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。下面是一些常用的精加工策略。
(1)记忆术。记忆术是一种有用的精加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。比较流行的记忆术有位置记忆法、缩略词法、谐音法、视觉想象等。
①位置记忆法是一种传统的记忆术。这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛应用，而且沿用至今。使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，先在这个场景中确定一条明确的路线，再在这条路线上确定一些特定的点，最后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。
②缩略词法，是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字或字母，然后形成一个缩写词或者一个句子，变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。例如，二十四节气歌。
③谐音联想法。学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。在记忆历史年代和常数时，使用这种方法行之有效。
例如：1314，大家会记成一生一世，就是利用了谐音联想的方法。
④视觉想象。视觉想象就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
例如：把字母“h”记成椅子，就属于视觉想象的方法帮助记忆。
⑤语义联想。通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。例如，在记一个公式或原理时，要想一想，新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的。
⑥关键词法。关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
例如：把gas瓦斯，记成该死，就属于关键词法。
(2)做笔记。做笔记是心理学研究较多的一种精细加工技术。
(3)提问。如果阅读时教学生提问“谁”、“什么”、“哪”、“如何”以及“为什么”的问题，他们会领会得很好。
(4)生成性学习。训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。如产生课文中没有的句子;与课文中某几句重要信息相关的句子;用自己的话组成的句子。
(5)联系实际生活
(6)充分利用背景知识
3.组织策略
组织是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。
(1)列提纲。列提纲就是将所要学习材料的要点列成纲，以促进对材料掌握的一种学习策略。
(2)利用图形
第一，系统结构图。
第二，流程图。
第三，模式或模型图。
第四，网络关系图。
(3)利用表格
第一，一览表。
第二，双向表。
(4)归类策略。归类策略是一种对学习材料的归类组织，以使之便于记忆的策略。
例如：学生把学过的生字按偏旁部首归类以便记忆就属于归类策略。
(二)元认知策略
所谓元认知策略是指对认知的认知策略，也就是说，个体知道自己在想什么、干什么、干得怎么样及其情感体验。元认知过程实际上就是指导、调节人们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。
(1)计划策略
计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、认知结果、选择认知策略并评估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。
(2)监视策略
监视策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
例如常见的监视策略有：①阅读的时候对注意加以跟踪②考试时监视自己的速度和时间③对材料进行自我提问
(3)调节策略
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。
例如常见的调节策略有：做题的时候跳过难题，先做简单的题目
(三)资源管理策略
资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。
1.学习时间的管理
(1)统筹安排时间
(2)高效利用最佳时间
(3)灵活利用零碎时间
2.学习环境的设置
首先，要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。
3.努力管理策略
为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励。这包括激发内在动机;树立为了掌握而学习的信念;选择有挑战性的任务;调节成败的标准;正确认识成败的原因;自我奖励。
4.学习工具的利用
善于利用参考资料、电脑与网络、工具书、图书馆、广播电视，等等。
5.人力资源的利用
善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。
