马斯洛是人本主义的重要领导人物之一，而他相关思想的提出其实受到他提出的需要层次理论影响很大，而他所提出需要的最高层次就是自我实现的需要，进一步创建了自我实现心理学。罗杰斯，美国心理学家，人本主义心理学主要代表人物之一。他从事心理咨询和治疗的实践与研究，首创非指导性治疗。除了在心理咨询方面做出极大贡献，他还推动了教育理论的发展。
1、马斯洛的学习理论：主张自我实现的人格观+提倡内在学习。
2、罗杰斯的学习理论：知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。
3、人本主义的典型教学模式：以题目为中心的课堂讨论模式+自由学习的教学模式+开放课程的教学模式。
一、马斯洛的学习理论。
马斯洛是人本主义的重要领导人物之一，而他相关思想的提出其实受到他提出的需要层次理论影响很大，而他所提出需要的最高层次就是自我实现的需要，进一步创建了自我实现心理学。
1.主张自我实现的人格观。
在这里，罗杰斯认为人的成长的动力其实就是自我实现，正是因为产生了自我实现的需要，才会不断地发展有机体的潜能，才会不断发展人格。所以人格发展的关键就是发展自我实现，而想要达到自我实现，必须具备两大条件：无条件的尊重以及自尊。其中，无条件的尊重是自尊的基础，因为只有尊重了别人，才会对自己有好感，才会与他人和谐相处。如果这两个条件可以得到满足，那么个体就可以真正实现自我潜能，称为自我实现者。同时，马斯洛认为，教育并不实现潜能的发展，潜能的发展是自我实现的，所以教育的作用就是提供一个安全、自由的环境，使人类的潜能自动实现。
2.提倡内在学习。
马斯洛反对外在学习，主张内在学习，何为外在学习呢，就是强化促使学生产生学习活动，换句话说，描述的是外在刺激作用学习者才会产生的学习，即学习时所产生的动机是外部动机，来源于外部诱因，而在这种学习中并不能发挥学生的潜能，不能促进学生心智成长，是一种教师强制的学习，因而使被动的、被灌输的学习。学习最终的学习目的可能就是为了获得一纸文凭，这是教育的很大弊端，所以马斯洛反对这种外在学习，而提倡内在学习。内在学习是指依靠着学生内在的驱动，发挥潜能达到自我实现的学习。而这种教育就是一种可以激发学生学习内部动机的一种方法，学生可以自发地、主动地学习，可以自由地去学他想学的任何课程，充分发挥想象力以及创造力。
二、罗杰斯的学习理论。
1.知情统一的教学目标观。
人本主义的心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是由于教育的作用。他们将文化、环境、教育比喻成阳光、食物和水，但归根结底自我潜能才是人性的种子。在这样的思想背景下，罗杰斯将其“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。
罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的部分，而教育的理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。
2.有意义的自由学习观。
人本主义强调教学的目标在于促进学习而非填鸭式教学，学生应该在好奇心的驱使下去学习他认为有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生的学习主要有两种方式：无意义学习和有意义学习。所谓无意义学习，是一种“在颈部以上发生的学习”，因为其很大一部分内容只涉及到心智，而不涉及感情或个人意义。而有意义学习不仅是知识的学习，还是一种与每个人各部分经验融合的学习。比如儿童通过触摸电炉知道了烫的意思，就是一种有意义学习。
在这里，我们必须将罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习相区别。罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系，而奥苏贝尔关注的是新旧知识之间的联系。按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“颈部以上的学习”。因此，两者是由区别的。
3.学生中心的教学观。
罗杰斯对传统教育进行了批判，认为在传统教育中，教师能随意控制学生，学生则十分被动。他因此主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。教师扮演的角色是“助产士”和“催化剂”。
而促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素，教师要营造好的课堂气氛，必须做出如下努力：真诚一致;无条件积极关注;同理心。
三、人本主义的典型教学模式。
1.以题目为中心的课堂讨论模式
这种模式是基于精神分析心理学家、群体心理治疗专家科恩创建的“以题目为中心的相互作用心理疗法”，主要做法是围绕一个题目进行群体讨论。该模式要求教师能够提出有利于促进课堂讨论的课题，在教学中体现一种真正的人本主义的能力，如能允许其他人提出不同的意见，表现对学生真诚的尊重，能采纳建议等。
2.自由学习的教学模式
这是一种更为自由的教学模式，比较适合于大学的教学。罗杰斯认为，教师应最大限度地给予学生选择与追求最有意义的学习目标。该模式的主要做法如下：
学生参与决定学习的内容与授课方式、学生选择信息源、师生共同制定契约、课堂结构安排的变通性、由学生进行学习的评定等。
3.开放课堂的教学模式
开放课堂的教学模式是韦伯于1971年提出的，适用于年龄较小的儿童的人本主义教学模式，对英美两国产生了比较大的影响。这种教学模式的典型特点是无拘无東、不拘形式，在开放课堂的学校里，学生可以做他想做的事，学他想学的任何科目，教师的作用是鼓励和引导学生的活动，但并不是放任自流，教师的首要任务是在适当的时间促进儿童与学习的真正材料发生接触。
