教育心理学的发展总共经历了四个历史时期，初创，发展，成熟和完善，初创时期20世纪20年代以前，总体特征是用普通心理学原理解释实际的教育问题。发展时期20世纪20年代-50年代末，总体特征是尚未成为一门具有独立理论体系的学科。成熟时期20世纪60年代-70年代，总体特征是教育心理学作为一门有独立理论体系的学科正式形成。完善时期20世纪80年代之后，总体特征是体系越来越完善，内容越来越丰富。
1、初创时期(20世纪20年代以前)：
(1)国外：乌申斯基+卡普捷列夫+桑代克+涅洽耶夫。
(2)国内：房东岳。
2、发展时期(20世纪20年代-50年代末)：
(1)国外：20年代吸收了儿童心理学和心理测验的内容+30年代学科心理学的发展+40年代弗洛伊德的理论+50年代程序教学和教学机器兴起。
(2)国内：廖世承《教育心理学》+陆志韦翻译《教育心理学概论》。
3、成熟时期(20世纪60年代-70年代)：
(1)国外：布鲁纳课程改革运动+罗杰斯人本主义的教育改革+奥苏贝尔认知心理学+加涅人类的学习进行系统分类。
(2)国内：成立了心理学会教育心理学专业委员会+文革处于停滞状态。
4、完善时期(20世纪80年代之后)：
(1)国外：布鲁纳主动性研究+反思性研究+合作性研究+社会文化研究。
(2)国内：潘菽主编《教育心理学》。
一、初创时期
1.时间：20世纪20年代以前
2.总体特征：用普通心理学原理解释实际的教育问题。
3.国内外发展：
(1)国外发展：
1868年-俄国-乌申斯基(俄罗斯教育心理学奠基人)-《人是教育的对象》。
1877年-俄国-卡普捷列夫-《教育心理学》(俄国第一部以“教育心理学”命名的著作)。
1903年-美国-桑代克(教育心理学之父)-《教育心理学》西方第一本“教育心理学”命名的著作。
1906～1916俄国涅洽耶夫倡导用实验心理学解决学校的一切教育、教学问题。
(2)国内发展
1908年，第一本教育心理学著作是由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
二、发展时期
1.时间：20世纪20年代-50年代末
2.总体特征：尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
3.国内外发展：
(1)国外发展：
20世纪20年代西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果。
30年代学科心理学成为教育心理学的组成部分。
40年代弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学的研究领域。
50年代程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
(2)国内发展
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
1926年陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。
三、成熟时期
1.时间：20世纪60年代-70年代
2.总体特征：教育心理学作为一门有独立理论体系的学科正式形成。
3.国内外发展：
(1)国外发展：
60年代由行为主义转向认知范畴布鲁纳发起了课程改革运动美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段;
罗杰斯从人本主义出发提出的以学生为中心的主张，使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。
70年代奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，加涅则对人类的学习进行系统分类。
(2)国内发展
1962年我国成立了心理学会教育心理学专业委员会，领导教育心理学的研究工作;文革期间，我国心理学研究工作基本处于停滞状态。
四、完善时期
1.时间：20世纪80年代之后
2.总体特征：体系越来越完善，内容越来越丰富。
3.国内外发展：
(1)国外发展：
1994布鲁纳在总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：
①主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制
②反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节
③合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合
④社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
(2)国内发展
1980年初潘菽主编的《教育心理学》正式出版，该书反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，初步奠定我国教育心理学理论基础，也反映了现代教育心理学的某些新成就。
