课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。关于课程评价的模式有目标评价模式；目的游离评价模式；背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式；CSE评价模式。
1、目标评价模式：由“课程评价之父”泰勒提出。
2、目的游离评价模式：由斯克里文提出。
3、背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式：背景评价;输入评价;过程评价;成果评价。
4、CSE评价模式：需要评定;方案计划;形成性评价;总结性评价。
1.目标评价模式。
（1）此观点由“课程评价之父”泰勒提出。
（2）其基本观点是：确定课程目标(最为关键的一步);根据目标选择课程内容;根据目标组织课程内容;根据目标评价课程。
（3）它的优点在于，由于这一模式既便于操作又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占主导地位。但由于它只关注预期的目标，会显得很死板，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。
2.目的游离评价模式。
（1）此观点由斯克里文提出。
（2）其基本观点：主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。
（3）此观点的优缺点在于：目的游离模式游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之。而且，严格地说，目的游离评价不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。但是它能够更灵活的看到课程实际过程中的收获。
3.背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式。
CIPP模式包括四个步骤： 第一，背景评价; 第二，输入评价;第三，过程评价;第四，成果评价。
4.CSE评价模式
CSE即美国加利福亚大学洛杉矶分校评价研究中心(Center for Study of Evaluation)的简称。该模式包括下面四个步骤： 第一，需要评定;第二，方案计划;第三，形成性评价;第四，总结性评价。
我们需要着重把前面两种评价模式牢固的掌握，理解它们的真正内涵。例如，王老师在给同学们上朱自清的《背影》这堂课之前给自己的课撰写了教案，其中有教学目标。课后王老师只是对照教学目标检查同学们的学习效果，就这是典型的目标评价模式。另外，张老师虽然也写了教学目标，但课后张老师不仅依照教学目标来评价学生，还询问同学们在课堂上对于这篇文章的感受，以及自己回家有没有为父母做一些事情，这种就属于目的游离评价模式。对于后两种评价模式，我们只需要记住它们各自包含那几个步骤即可。
