影响迁移的因素有学习任务的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势、学习的指导。促进学习迁移的教学有精选教材、合理编排教学内容、合理的安排教学程序。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。教授学习策略，提高迁移意识性。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。
1、影响迁移的因素：学习任务的相似性+原有认知结构+学习的心向与定势+学习的指导。
2、促进迁移的教学：精选教材+合理编排教学内容+合理的安排教学程序+教授学习策略，提高迁移意识性。
一、影响迁移的因素。
1.学习任务的相似性
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。
(1)学习材料的相似性
桑代克的相同要素说实际上就是学习材料的相似性在迁移中的作用的一个经典研究。吉克与霍利约克认为学习材料的相似性包含两种：结构特性的相似与表面特性的相似。
(2)学习目标与学习过程的一致性
目标要求是否一致、相似，将在一定程度上决定加工过程是否相似，进而决定能否产生迁移。
2.原有认知结构
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。对迁移的影响主要表现在以下几方面。
(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。讲师之所以具有较强的迁移能力，其原因之一就是他们具有解决某一问题的丰富的背景经验或认知结构。不过，有时即使个体拥有迁移所需的某种经验，但由于这些经验不能被学习者主动地加以应用，它们在头脑中处于一种惰性状态，因此，也无助于迁移的产生。
(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。但如果脱离具体事例而孤立地学习抽象的概念、原理，这在一定程度上无助于有效的迁移。
(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
3.学习的心向与定势
心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。卢钦斯的“量杯取水”实验是定势影响迁移的一个典型例证。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势会对问题的解决产生积极影响，前面问题解决的过程迁移到后面可以使后面解题的速度加快，问题变得比较容易。定势的消极作用的一个明显表现是功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
4.学习的指导
学习的指导包括教师指导和学生的自我指导，两种类型的指导都对迁移产生影响。只要指导正确，符合学生的特点和学习规律，有指导的学习就能减少负迁移的消极影响，增加正迁移的机会。
二、促进学习迁移的教学。
1.选择具有广泛迁移价值的知识作为学生学习的材料，为后续的学习迁移提供前提。即精选教材。
教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。布鲁纳每门学科的基本结构(即基本原理、基本概念等)，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。同时，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，有助于迁移的产生。
2.选择好的基本原理、基本概念编写成学生学习使用的教材时，需要进行合理的编写，不能散乱无章的出现在教材中，那么应当如何编写?
合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。
3.教师在使用教材引导学生学习上课时，会由简到难呈现教材的内容，从而帮助学生理解知识，掌握知识点之间的关系。即合理的安排教学程序。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
4.同时，产生迁移还跟学生能不能意识到过去的知识在新的学习中也是可以使用的有关，即：教授学习策略，提高迁移意识性。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。因为学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性的同时可以提高学习者的迁移意识。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，从根本上促进迁移的产生。
