与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上;专家教师的课时计划依赖于课堂教学活动中学生的行为，新教师的课时计划往往依赖于课程的目标;专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排教学进度，有很大的灵活性。新教师的课时计划一般不随课堂情境做出修改;备课时，专家教师会表现出一定的预见性，新教师更多地提到自己做什么，而不能计划执行时的情况。
专家型教师和新教师的比较研究：课时计划的差异+课堂教学过程的差异+课后评价的差异。
1、课时计划的差异。
(1)与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上;
(2)专家教师的课时计划依赖于课堂教学活动中学生的行为，新教师的课时计划往往依赖于课程的目标;
(3)专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排教学进度，有很大的灵活性。新教师的课时计划一般不随课堂情境做出修改;
(4)备课时，专家教师会表现出一定的预见性，新教师更多地提到自己做什么，而不能计划执行时的情况。
2、课堂教学过程的差异。
(1)课堂规则的制定与执行
专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
(2)吸引学生注意力
专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
(3)教材的呈现
专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。一般来说，在回顾先前知识方面，专家型教师都能够意识到回顾先前知识的重要性。
(4)课堂练习
专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
(5)家庭作业的检查
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。最后，教师纠正错误并给出正确答案，但没有记录每道题上学生的作业情况。
(6)教学策略的运用
专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。而专家型教师则试图从这些活动中做出推论。
3、课后评价的差异。
在课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家型教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。而新教师对课的评价却不相同：有的说了许多课的特点;有的对课的成功做了大致的评估;还有的集中关注于自己上课的有效性。
